这个学期在学校的组织下，有幸共读帕克·帕尔默所著的《教学勇气一一漫步教师心灵》一书。作者带领教师为重新点燃对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一场心灵之旅。本书也紧扣“优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善”的中心，进行了一场精神之旅，助燃教育事业的热情之火，帮助我们建立了对教学的共同认识。

读完第一章的“自我认知和自我完善”后，我颇感惊喜。权威地以学生为主体的教育理念在这本书里被质疑，作者将教师心理上的自我构建摆于首位，并倡导：教师首先是一个真实的人，且这个人的教师角色与其本人的生命是一体而非割裂的。诚然，课堂教学中，不能一味地模仿其他优秀教师的教学技巧，从而“武装”自己像个优秀老师。这种单纯的角色扮演使教师在其执教生涯中难以得到内在心灵的能量，无法拥有无穷的动力与灵感，从而无法真正地感染学习者。其建议看似虚无缥缈，但也应和书题一《教学勇气》中的“勇气”一词。作者从始至终秉持着一个基本的观点：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自我认同和完整。”每一个教师首先要做的是向内探索，全面地认清自己，接受自己，认同自己，再慢慢完善自己。每一个人的独特性导致没有统一标准的完美教学法，适合自己的才是最好的。

阅读之余，不禁叩问本心：是否在教学中会隐藏或者迷失真我。正如作者所言，对教学越是表面冷淡的人实则爱之越深。因为他们是教学达不到理想目标而“心灰意冷”。学生的抵触、纪律的失控、制度的约束、教材的限制等，任何一条都有可能是浇熄教学热情火焰的“冷水”。没漫教学路，选择封闭抑或开放，这是重要而深刻的选择。在教学生涯中，恐惧感也是大多数教师面临的难题。这本书并不是要求消除恐惧，而是找到、看见、连结自我，最终自然忘却。此观点也令我反复思量，咀嚼许久。

至于最后一章的教学变革，只能叹有心践行，无力实施。唯有乐观地以作者的话安慰自身：对体制的反抗不是改革的结局而是开始。面对教学现实，不屈从，不独善其身，走出自身的局限，用发自内心的勇气进行改革教育。当然，改革绝不可能凭一己之力完成，需要寻求有变革热情的共同体共同努力。

不过，关于教育直接的技术性解答，本书并未涉及。在已众晓的道理上，赘述太多，绕人繁琐，大概是它唯一的美中不足了。然，瑕不掩瑜。

言以蔽之，好的教学需将自我、学生、学科融为一体，让内心的深层愉悦与外部渴求趋同，从而实现教育理想。“学然后知不足”，读完也让我不禁感叹：教育真是一门深奥的学问。